美国高等护理教育学会(American Association of Colleges of Nursing)于1986年制订“护理专业高等教育标准”，目的是定义护理本科生毕业时具备的基本知识、价值观和专业行为。该标准一直是美国护理本科教育的框架。1995年美国高等护理教育学会理事会又组织人力对此标准进行了修订，1998年1月完成了修订工作。以下介绍的是修订后的主要内容。美国“护理专业高等教育标准”主要定义了护理学科及护士角色和护理专业教育标准。护士角色包括提供照顾者、协调照顾者和专业成员；护理专业教育包括普通教育、专业价值观、核心能力、核心知识和角色发展。

1 学科与角色
1.1 学科
护理实践基于护理知识、理论和科研。未来，护士将增加促进健康和降低危害因素的角色功能。科学技术的进步将允许我们预测未来的健康问题，护士要去设计和实施措施，以减少危险因素和促进健康的生活方式。专业护士将继续提供病人照顾，但会有更多的护士从事直接与群体和社区打交道，目的是促进健康和减少危险因素。还有间接的照顾活动，例如管理他人提供的照顾。

1.2 护士角色
首先是为个人、家庭、群体、社区和人口提供直接和间接照顾，其次是设计、管理和协调照顾，同时还有专业成员角色。要完成这些角色功能，毕业生必须做到：
1.2.1 实践基于现代知识、理论和科研；
1.2.2 为实践承担行为和后果责任；
1.2.3 与病人和其他健康服务人员建立伙伴关系；
1.2.4 在由不同的学科组成的健康服务小组中发挥成员和领导作用；
1.2.5 沟通、协作、商议；
1.2.6 实践于不同的机构，以不同的人口为对象；
1.2.7 获取、收集和评价卫生信息；
1.2.8 健康教育；
1.2.9 在健康服务系统内做病人利益的保护者(代言人)；
1.2.10 授权和监督病人的照顾活动；
1.2.11 分配和管理人、财、物资源；
1.2.12 评价护理照顾结果；
1.2.13 参与科研和运用科研发现；
1.2.14 承担终身学习的责任，有个人专业发展计划；
1.2.15 参与政策和制度的制订过程；
1.2.16 参与卫生服务系统的改革。

2 护理专业教育
2.1 普通基础
这部分课程有利于学生发展如下能力：
2.1.1 发展和运用更高层次的解决问题和评判性思维能力；
2.1.2 综合行为科学、生物科学、自然科学的理论，以理解自己和他人；
2.1.3 解译和运用量化资料；
2.1.4 以科学的程序和科学的资料为基础，发展、实施和评价护理措施；
2.1.5 运用有关社会学、政治、经济学、历史的知识，分析社会和专业问题；
2.1.6 以书面和口头的方式有效地沟通；
2.1.7 建立有效的工作关系；
2.1.8 欣赏多元文化，减少文化和语言障碍；
2.1.9 理解人类价值的本质；
2.1.10 发展个人的价值标准，以衡量新的观念和经验；
2.1.11 理解和珍惜专业特点。

2.2 专业价值观
本科教育应促进和发展专业价值体系和基于这一价值体系的行为。价值是一个人坚守的信念，反映在行为模式中。专业价值体系是实践的基础，它指引护士与病人、同事、其他专业人员和公众的联系。护理价值观是护理专业实践的核心概念，以下价值观和专业行为是对护理专业/关爱0本质的概括。
2.2.1 利他主义：利他主义是为他人的利益和状况的考虑。在专业实践中利他主义反映了护士对病人、其他护士和其他工作人员利益的关心。典型的专业行为包括：
2.2.1.1 表现出对他人的文化、信念和观点的理解；
2.2.1.2 做病人的代言人，特别是最脆弱者；
2.2.1.3 为病人和同事敢于承担风险；
2.2.1.4 指导其他专业人员。

2.2.2 自主性：自主性是自己做决定的权利。当护士尊重病人为自己的健康做决策的权利时，这样的专业实践反映了自主性。典型的专业行为包括：
2.2.2.1 与病人以伙伴关系做护理计划；
2.2.2.2 尊重病人和家属对健康照顾做决策的权利；
2.2.2.3 提供信息，使病人能做知情选择。

2.2.3 人类尊严：人类尊严是对人的价值和个体独特性的